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系列主題（上）：孩子有特殊狀況，家長擔心——

「我要怎麼幫他在人際中不被誤會、也不被欺負？」



所長/臨床心理師  高郁絜



第一篇：理解孩子的社交世界

自己的孩子有特殊狀況，「我要怎麼幫他在人際中不被誤會、也不被欺負？」
這是我們聽到最多家長提出的問題。

兒童心理師會問的是：
「那孩子在實際的人際中，到底經歷了什麼？」

孩子的世界，其實充滿著各種多樣的情緒語言。
孩子在一起互相打鬧時，那些叫聲、對對方做的表情、口氣、聲音的高低，
甚至一個轉身或眼神，都是他們個人化的「語言版本」。

每個孩子都有屬於自己的情緒規則——
他用特定的聲音表達興奮，用特定的動作表示不滿。
這是一種個人化的社交系統。

「家長看見孩子無法融入團體時，心裡是什麼感受？」

我們知道，家長看到自己孩子在群體中顯得「不合群」或「太敏感」，
內心多半是很擔心的。

這些看似「不合拍」的反應，
至少代表孩子正在用他獨特的方式，向外界發出「理解我」的訊號。

要讓孩子在人際中不被誤會、也不被欺負，
其實需要一段心理上的引導課程。
心理師扮演了一座橋樑，陪孩子學會：
「怎麼讓別人懂我，也要去懂得別人。」

當孩子逐漸進入團體或同儕互動中，
他就需要學習一件事：

如何讓自己的語言被別人理解，
同時也學會讀懂別人的語言。

這是社交技巧，
也是一種情緒上的「翻譯練習」。

兒童心理師會陪伴家長，
一起教孩子用語言去檢核、去確認。
 

在靠近他人之前，除了打開注意看（視覺觀察）、注意聽（語言聆聽）、也要開口用說的、語言確認。
例如：「我剛剛講話有哪邊表達不清楚、或讓你覺得怪怪的地方嗎？」

這樣簡單的問句，
能幫助孩子把自己的表達、和他人解讀的訊息正確地攤開，
也讓他知道——
互相理解，是一種溫柔的力量。

 



 




看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
我們將一直等待小小學子的到來，提供幼兒心理健康的承諾，以及專業的行為支持與心理關懷，讓孩子們在這裡得到關愛和教育。

一個專為2歲-12歲國小特生學童及手足而誕生的家。我們提供一站式早療整合服務，除了個別心理早療以外，也有長時段的特需生手足融合團體，從放學到回家前都有我們的守護與陪伴。

風雨無阻的陪伴—早療介入一年半孩子心智能力與社交互動的提升

所長/臨床心理師  高郁絜



今天心理課下課時，我們和家長分享了觀察到的進步。
「今天在課堂上，我注意到小朋友主動開始玩『假扮遊戲』了！她先把我的磁鐵盒蓋當成列車，後面又當成電梯，還用卡通磁鐵扮演搭車的乘客。
在遊戲裡，她一人分飾兩角，甚至主動邀請我一起玩，這樣的主動性與想像力真的讓人驚喜。」

小朋友今年 5 歲，目前就讀大班，明年即將進入國小。
她從 4 歲時就開始在我們這裡上兒童心理早療課，至今已經一年多了。
這段時間的訓練主要著重於提升心智理解與共享式社交能力，幫助她在互動中更能理解他人的情緒與意圖，並主動參與交流。

我們問家長，
「孩子的進步真的是有很大的質的提升，你們是怎麼做到的呢？」

家長笑著說，「只要有課，我和爸爸、我們兩個輪流一定會帶她過來上課，風雨無阻。兒童心理課程和其他早療課都沒有間斷。」

我們回應，「你們的陪伴與堅持真的讓人感動，這樣的穩定參與是孩子進步的關鍵。」

「現在她不僅能注意課堂上的任務，還能主動與他人一來一往地互動、遊戲。」
我們接著補充，這樣的轉變代表她在心智能力、社會互動與象徵性遊戲上的能力都有明顯提升。
「她不只是能玩，而是真的『會玩了』，能理解角色之間假扮的關係，並在假扮的情境中靈活轉換與語言表達。」

我們也和家長說，其實現在完全不用擔心她升上小學後的適應情況。
「以目前的能力，她已經能夠和普通班的小朋友自然融入、一起玩團體遊戲。她的遊戲技巧越來越豐富，互動也更成熟。」

我們和家長分享，這樣的進步再次證明了早療心理介入的重要性與不可取代的價值。
「家長的陪伴與持續投入，是孩子改變的關鍵。看到你們的努力與孩子的成長，真的是其他還在跑早療的家長很大的鼓勵與榜樣。」

今天我們第一次看到孩子自發性地露出那個久違的笑容，像是台北天空久違沒出現的陽光一樣。
那一刻，整個教室都亮了起來。




看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
我們將一直等待小小學子的到來，提供幼兒心理健康的承諾，以及專業的行為支持與心理關懷，讓孩子們在這裡得到關愛和教育。

一個專為2歲-12歲國小特生學童及手足而誕生的家。我們提供一站式早療整合服務，除了個別心理早療以外，也有長時段的特需生手足融合團體，從放學到回家前都有我們的守護與陪伴。

爸媽，人為什麼需要吃飯？—孩子問問題與家長回答問題的瞬間

所長/臨床心理師  高郁絜




「爸媽，人為什麼需要吃飯？」
「因為我們需要養分啊。」

這樣的對話看似平常，卻隱含著訊息處理的整個機制。

身為兒童臨床心理師，我們在諮商室裡也能看見類似的場景。
孩子問了一個問題，家長立刻給出正確答案。
那是一種本能的反應，就像遊戲裡角色一出現，我們立刻按下「回應鍵」。

可是在心理機制裡，我們其實還能多一個選擇—
先「觀察一下遊戲畫面」，看看問題背後的情緒狀態是什麼。

當家長或孩子拋出問題時，不論問題多麼簡單，
我們都能從那個瞬間看見—
自己或對方的「狀態」：
是好奇的？焦慮的？想被理解的？還是想測試彼此的界限？

在親子諮商裡，兒童心理師會陪你一起去看這些「狀態」背後的訊息。
因為在那些微小的問與答之間，其實藏著親子連線的橋樑。


訊息處理的單一路徑

多數時候，我們的大腦在面對問題時，
會自動預設一條「單一路徑」去抵達答案。
比方說，聽到「為什麼要吃飯」，就立刻啟動「知識回答模式」：
因為要獲得養分。

但若我們能暫時停下來，好奇地看一眼—
孩子的那一條「訊息處理路徑」長什麼樣子？
他拋出問題的方式，其實已經透露了他如何感知世界。

在心理的互動設計裡，這是「共感對應」的起點。
不是去比賽誰的答案比較對，而是去觀察：
孩子的大腦，在接收訊息時走的是哪一條路？
他是繞圈圈的、還是直線的？

當我們能看見那條「路徑」，我們就能扮演陪玩的角色。

兒童臨床心理師的工作，是幫助家長一起學著看懂孩子腦中的遊戲化心智地圖。


從回答轉為理解

當我們下一次遇到相似的問題時，
或許可以先不急著找出「正確答案」，
而是練習去觀察—
孩子是怎麼想這個問題的？
他的大腦是如何配對出這條思考路徑的？

雙方世界的對接與理解

這樣的「對接」就是兒童心理課的核心：
從內容轉向歷程，從知識轉向連結。
有時候兒童臨床心理師的工作，不是在教孩子，
而是藉由示範，邀請家長和孩子共同更新一套專屬你們家庭的「訊息處理系統」。

孩子才會願意打開心房，讓你走進他的世界。


看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
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孩子寫作業不願意看題目、像用猜題的怎麼辦？—用「漸進式脫敏＋行為塑形」策略陪他慢慢靠近題目




所長/臨床心理師  高郁絜

孩子寫作業不願意看題目、像用猜題的怎麼辦？
—用「漸進式脫敏」陪他慢慢靠近題目
——從「漸進式脫敏」角度陪孩子重新靠近題目
有些孩子在寫作業時，
題目就在眼前，但他偏偏不想看。
有時候乾脆跳過，直接開始寫答案；
有時候一副「我知道啦」的表情，卻又寫錯離題。

家長看了常常焦急又無奈：
「明明只要先看題目就能寫好，為什麼不看？」

有些家長上網查資料，
看到有專家提到：亞斯或過動特質的孩子，大約有四分之一同時存在閱讀困難。
於是更加緊張，擔心是不是孩子也有同樣的狀況，
因此前來報名兒童心理個別諮商，希望能找到方向。

不一定是懶惰，也可能是「太煩、不想看」
我們會幫你一起觀察——
這樣的行為，其實不一定是懶惰。
有些孩子是真的「煩」，
覺得題目太長、太多、太重複，
甚至光看到那幾行字就覺得煩躁、疲倦。

也有些孩子，其實是在情緒壓力出現時，用行為在回應那份害怕。
「不看題目」對他來說，是在逃避那個緊繃的情緒瞬間。
那並不是不懂，而是一種在壓力下的行為因應。

對孩子而言，「不看題目」是一種保護機制，
避免被考驗、避免失敗、也避免焦慮升高。
而對注意力敏感或焦慮型孩子來說，
這樣的煩與逃避，往往同時存在。

從「漸進式脫敏」開始——讓題目變得安全又可親近
我們會幫你一起用「漸進式脫敏」的方式，
幫孩子重新靠近題目。

「漸進式脫敏」不是要孩子立刻改變，
而是讓他在能承受的範圍內，
逐步減少焦慮與煩躁的反應。

我們會先讓孩子「靠近一點點」，
例如：
只看題目的前半段；
先念題目中的關鍵字；
或者由家長念一半、孩子接一半。

這樣的做法能讓孩子在「不被逼迫」的狀態下開始，
重新體驗「看題目」這件事是安全、可控制的。

典型的「漸進式脫敏＋行為塑形」策略
比方說，孩子一聽到要唸題目就說：「我不想看啦！」
心理師會用這樣的語氣帶入：

「沒關係，今天誰想先試試看？先唸一半就好。」
「唸一半也算完成，我們一起幫他拍手。」

這樣能同時滿足三個心理機制：

降低焦慮強度：把「整題」拆成「一半」，降低任務威脅感。

社會增強（social reinforcement）：拍手或正向回饋，讓孩子感受群體安全。

自我效能形成：孩子完成「一半」後，會開始相信自己能完成「全部」。

讓得分變成鼓勵，不是壓力
我們會幫你一起設計「得分制度」或「貼紙系統」，
讓孩子每靠近一次，就能得到具體的正向回饋。

孩子的大腦會逐漸習慣這個節奏，
焦慮會減少，主動性會增加。

如何陪孩子面對情緒?

所長/臨床心理師  高郁絜

-開學季-
最近開學了，您有發現孩子的情緒有些起伏變化嗎？
但在你面前可能還是裝作沒事？會不會是不想讓你發現、也不想讓你擔心。
但家長的你，卻注意到了一些行為跡象，
比如：
​-會打自己的頭、捶牆-手指皮被摳爛
-一直拔頭髮
-甚至說話時更常激烈地責怪自己​
如果您正考慮尋求心理諮商協助，這裡有幾件事情可以先做：
​1. 先別急著「直接問清楚」
千萬別用對質的方式，也不要用反問句逼孩子馬上給答案，
比如：「你怎麼會這樣？」「到底發生什麼事？」
​那是不是就不能問了？
不是的，而是要換個方式。​
如果一開始就讓孩子提高警覺，反而可能更難問出真正的想法。
所以，這件事先不用急，可以先觀察，等到合適的時機再談。
.
其實，在正式進入諮商時，
有些諮商師會透過問卷或更有結構的方式來了解孩子的狀況，
因此家長不需要急著從孩子口中直接問出答案。
​2. 我可以怎麼幫助孩子？
家長可能會想問：那我可以怎麼幫助孩子呢？​
首先，請我們都先穩住自己的內心，真的，這很重要。
因為情緒是會互相影響的，當家長的焦慮、擔心不斷外顯，
孩子也會感受到，甚至變得更不願意開口。
唯有大人先穩定下來，情緒才不會讓恐懼擴散開來。.
.
穩住情緒，這是第一步。
​第二步，在準備進入諮商之前，家長可以先記錄孩子的行為模式，看看有沒有發現一些 #行為規律，像是：​
-這些行為什麼時候比較容易發生？（早上出門前？放學回家後？）
-當下是不是剛好遇到什麼特定的壓力或刺激？（考試？和朋友吵架？）
-事後孩子的狀態有沒有變化？（變得更安靜？還是更煩躁？）
​這樣的觀察，除了幫助家長更理解孩子，也能幫助諮商師更快掌握狀況，讓孩子獲得更合適的協助。
.
這不是一場急救，心理要預備好長期的馬拉松陪伴
​最重要的是，孩子的情緒適應需要時間，家長的穩定就是孩子最好的依靠。
當你先穩住自己、用對方式關心孩子、慢慢引導，
孩子才會願意打開心房，讓你走進他的世界。


看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
我們將一直等待小小學子的到來，提供幼兒心理健康的承諾，以及專業的行為支持與心理關懷，讓孩子們在這裡得到關愛和教育。

一個專為2歲-12歲國小特生學童及手足而誕生的家。我們提供一站式早療整合服務，除了個別心理早療以外，也有長時段的特需生手足融合團體，從放學到回家前都有我們的守護與陪伴。

如何陪伴拒學的小孩?

所長/臨床心理師  高郁絜

心理師會怎麼陪一個拒學、什麼都不想說的孩子適應學校呢？

有時候，我們是用「陪跑」的方式靠近。


——用媒材陪伴孩子，透過正在發生的事，跟著他的感受走，在他願意的速度旁邊陪跑。
「孩子不說話，是不是因為有些感覺卡住了？」
 


孩子有時候根本是無語言的狀態——不是不會說，而是進入一種「我就是不想說、不想解釋」的沉默。
也有些孩子屬於語言能力較弱，當語言卡住、情緒卡住。
心理師或許會用當下的媒材、當下的經驗，我們陪著他，用非語言的方式也好，貼近他的節奏就好。
 

「有時候不是要他快點站起來，而是讓他知道，有人在他身邊，不動也可以。」


這種時候，重點不是說服他——而是找到一個可以連結他感受的入口，讓他知道「我懂你現在不想的那個感覺」。這樣的理解，就是在靜靜陪跑。

「重新連結上學這件事，也需要不被催促的空間。」


透過媒材陪伴，塑造共同經驗——讓孩子在沒有壓力的情況下，重新和「上學」產生一些新的連結。
 
我們不搶他的步伐，只是與他同行，讓他知道跑道上不是只有他一個人。

「不是要馬上起跑，而是先陪他蹲下來，把鞋帶綁好。」


不是要馬上說服他去上學——而是先陪他待在「不想去」的那個地方，不急著拉起來，而是坐下來陪一會兒。

有時候，這樣的陪跑，反而讓他更願意重新出發。


看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

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孩子為何離不開螢幕？

所長/臨床心理師  高郁絜

點亮螢幕外的光，讓孩子慢慢回頭看見我們。

有些孩子很早就黏著螢幕，不是因為他們懶惰、不聽話，而是因為在虛擬世界裡，他們感覺到比較安全、比較被接納。

#網路成癮 的背後，往往藏著一句說不出口的話：「在現實中，我好像不夠好。」
孩子不是沒有自制力，而是他的大腦正處在發展中的關鍵期，面對高強度的刺激，還來不及建立穩定的調節系統，就已經深陷其中。
對他們來說，現實世界往往充滿壓力與失敗：
•「我在遊戲裡很簡單就能贏，但在學校永遠追不上別人。」
•「手機不會管我，但你們常常要我改來改去。」
•「如果我不打電動，那我好像什麼都不會了。」
當孩子不再分享日常，眼神總是飄向螢幕，連走進現實生活都變得困難，不是因為他不上進，而是他已經在心裡悄悄放棄了——放棄努力被理解，放棄在這個世界找到自己的位置。
面對一個深陷網路的孩子，我們真正能做的，從來不是強硬地拉他離開，而是先陪他一起想一想：在哪裡，他能感覺比較安全？什麼時候他能不用拼命贏，也不用一直逃，卻還是能夠好好呼吸？
願我們都能成為那一束柔和的光，照亮他願意回來的路。


看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
我們將一直等待小小學子的到來，提供幼兒心理健康的承諾，以及專業的行為支持與心理關懷，讓孩子們在這裡得到關愛和教育。


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孩子沉默的原因為何?

所長/臨床心理師  高郁絜

別讓「說不出話」的孩子變得越來越安靜 



 有些孩子很小就學會不說話，這不是因為他們不需要語言，而是因為每一次開口，都沒有人真的聽見。



 #語言發展遲緩 的孩子不是不想表達，而是一次又一次說不清、被打斷、被誤解，最後選擇沉默。



 對他們而言，說話不是理所當然的能力，而是一場充滿挫敗的挑戰：



 •「我明明有話想說，卻不知道該怎麼開頭。」

 •「每次我講不清楚，大人就說我不乖。」 

 •「我不想再說了，反正你們也聽不懂我在講什麼。」 



 當孩子越來越少開口，並不是因為他們不在乎，而是他們已經覺得自己不重要。 



 孩子不是懶惰也不是慢熟，而是他們的大腦還在努力建立「理解 → 組句 → 說出口」這條語言路徑，所以需要更多的時間、理解與陪伴。孩子需要的不是壓力，而是有人願意慢下來，聽他們一字一句慢慢說。



 請別用「他就是比較害羞啦」、「裝沒聽見然後不回應」來忽略那些真正需要幫助的訊號。



 語言，是孩子與世界連結的方式。當他還無法自在地說出「我想要」「我不要」「我喜歡你」的時候，就需要我們主動伸出手。



 孩子不是故意不講話，他只是還在努力找到自己的聲音。


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孩子不想去學校怎麼辦？

所長/臨床心理師  高郁絜

小孩子跟你說他不想上學怎麼辦?



你想請小孩來找心理師，你可能會想，心理師會怎麼做？怎麼叫孩子願意去上學？



「到底是哪裡讓他這麼不想去？」

⸻



「小孩子是一開始就排斥上學嗎？」

心理師可能會想先知道，⸻如果是從第一天就不想去，可能跟分離焦慮有關，也許對環境不熟，對爸媽的依賴感還很重。



⸻

「孩子是哪一種不想呢？」



心理師會從語用的情境，進一步地和孩子探索，是真的不想去上學？還是不想起床？還是其他什麼『不想』，混在一起了？



有時候各種不同的「不想」，堆在一起變成了一種複合的情緒，可能讓孩子整個卡住了。



⸻



「小孩是從想上學到不想上學嗎？」

還是他曾經很期待，後來才變得不想去了？

如果他一開始是開心去的，後來變得抗拒，那就可能是後天發生了什麼事情，讓他改變了想法。



⸻



「這個變化是一段時間、一個過程，是不是能用時間軸先理出來？」。後天的事件按照先後順序的時間軸

⸻心理師會試著陪孩子一起想，發生了什麼事？哪一天開始不想去了？是不是某天有與誰衝突還是被老師罵了？把這些事件一個個排出來，比較容易看出問題在哪。



⸻



「從這些線索裡，我們能不能找出他卡住的地方？」。

與孩子一起釐清前因後果

⸻一步一步陪他回頭看看，那個「不想去」的感覺，是從哪裡開始的。



⸻



「上學，是哪一個地方讓他覺得難？」。

上學是難嗎？哪個環節產生困難？步驟在哪裡卡關了，我們如何順暢化走出那個「難」

⸻這不只是找出原因，也是在告訴孩子：他的感受是可以被理解的，我們願意花時間聽，陪他一起解開這個「不想上學」的結。



⸻



「無論用什麼方法，我們都想摸到那個真正的難。」。

而不管用什麼樣的方式，心理師要了解的，始終是那個「難」

⸻因為有時候，那個「不想」背後，和我們大人一樣，其實是孩子還沒能說出來的難。


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看見強迫症背後的原因

所長/臨床心理師  高郁絜

不是他固執難搞，而是他正在跟焦慮打仗

強迫症，是一種在焦慮中長大的內在規則感，
有些孩子不是想把事情做好，而是「如果不這樣做，就會有壞事發生」。

你看見的，是他堅持穿某一雙鞋、一定要重複洗手、門要關三次才安心；他經歷的，是無止盡的緊張與難以控制的恐懼。

有時候，他洗手不是因為髒，而是怕自己會害別人生病；他重複檢查門鎖，不是故意拖延，而是無法相信「安全」真的存在。 

我們看到的，是難以配合與重複行為；他承受的，是內心無法停止的懷疑、不安與痛苦的儀式。 

強迫症不是一種任性，而是一種用行為來壓住焦慮的求生方式。

在發展中的大腦裡，這種焦慮會被放大、被誤解、被忽略，而他只能一次又一次做到筋疲力盡，卻還是無法安心。 

他不是故意的，只是還沒學會怎麼跟那些不確定和平共處。 

真正的幫助，從來不是要讓他「乖一點」、「正常一點」，而是有人看見他正在努力撐住自己。


看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
我們將一直等待小小學子的到來，提供幼兒心理健康的承諾，以及專業的行為支持與心理關懷，讓孩子們在這裡得到關愛和教育。


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走進思覺失調孩子的世界

所長/臨床心理師  高郁絜

不是他不專心、太怪異、愛胡思亂想，而是他的世界，真的和我們不一樣
兒童思覺失調症，是一種來得早，卻不容易被看見的精神疾病，在發展中的大腦裡，現實與幻覺的界線變得模糊。他可能覺得周遭很不安全，老師或同學在害他；也可能眼神飄忽不敢靠近你，不是因為冷漠，而是感覺被盯上、被懷疑。
我們看到的，是怪異與不配合；他經歷的，是恐懼、混亂和不被理解的孤獨。 不是每個孩子都能意識到「我好像怪怪的」，所以他只能用沉默、拒絕、退縮、憤怒來求救。 他不是故意的，只是被困在一個充滿幻象、矛盾與不確定的世界裡。在那裡，他比誰都想被相信，卻最怕被誤解。 這樣的孩子，需要的不是我們急著把他「治好」，而是有人願意靠近他、理解他。 穩定的照顧、專業的診斷、早期的支持，能讓他在碎裂的感知裡，慢慢拼回現實的輪廓。

請不要放棄相信，因為他正在努力和混亂抗衡。理解是他最需要的藥，愛是他活下去的力量。


看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
我們將一直等待小小學子的到來，提供幼兒心理健康的承諾，以及專業的行為支持與心理關懷，讓孩子們在這裡得到關愛和教育。


一個專為2歲-12歲國小特生學童及手足而誕生的家。我們提供一站式早療整合服務，除了個別心理早療以外，也有長時段的特需生手足融合團體，從放學到回家前都有我們的守護與陪伴。

你知道嗎？兒童也可能罹患躁鬱症！

所長/臨床心理師  高郁絜

▲你的朋友和你用相同的方法養育子女，他們快樂成功，你卻受盡挫折。

▲你的書架上擺滿各種如何養育子女的書籍，但書中的方法對你的孩子全部無效。

▲因為孩子的行為無法預測，你不敢帶他到朋友家作客。

▲你認為自己的孩子可能在某方面真的有問題。

躁鬱症，對孩子來說，不是情緒不穩那麼簡單，而是一種大腦情緒調節機制的困難。

他們在經歷的，可能是情緒如雲霄飛車般的劇烈起伏，有時活力異常旺盛、話講個不停、衝動易怒難以控制；但過不久，又突然陷入情緒低潮，對任何事都失去興趣、變得退縮、甚至對自己產生很負面的看法。

這樣極端的轉變，對孩子來說是混亂的，對大人也是無力的，很多時候，我們不知道該怎麼做，甚至懷疑自己是不是哪裡做錯了。但孩子真正需要的，從來不是完美的應對，而是那個願意停止批評，理解自己感受的大人。

有時候，穩定不是藥物帶來的，而是當他失控時，你沒有離開。陪伴躁鬱症的孩子，不是要他變得「正常」，而是願意在他最混亂的時候等他，讓他在你的目光裡慢慢相信，自己是值得被理解與被愛的。


看著你的背影長大。—《悠幼心理早療團隊》

我們的心理治療所，取自詩經的涵義，並改寫了幼字，取名為「悠幼」，寓意2歲到12歲更稚嫩的小小孩之意象。
我們將一直等待小小學子的到來，提供幼兒心理健康的承諾，以及專業的行為支持與心理關懷，讓孩子們在這裡得到關愛和教育。


一個專為2歲-12歲國小特生學童及手足而誕生的家。我們提供一站式早療整合服務，除了個別心理早療以外，也有長時段的特需生手足融合團體，從放學到回家前都有我們的守護與陪伴。